■ 海南日報記者 陳蔚林 黎鵬


(資料圖片)

長期以來,由于科學教育師資匱乏、水平不高、教研能力不強,我省部分鄉(xiāng)村學校無法很好地將鄉(xiāng)村資源轉(zhuǎn)化為育人實效。

根據(jù)《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》有關(guān)要求,省科協(xié)聯(lián)合省教育廳、團省委等單位,動員我省各高校深入鄉(xiāng)村學校開展系列科普志愿活動。

這些高校中,瓊臺師范學院是唯一開設(shè)了科學教育專業(yè)的高校。該校利用豐富的科學教育資源,依托“萬人大學習、萬人大宣講、萬人走基層”專項行動,近期在瓊中黎族苗族自治縣中平鎮(zhèn)中平學校舉辦了一期別開生面的科學教育訓練營活動。承擔這期訓練營活動的“科學+”snail實踐團,日前被評為全國大學生暑期社會實踐示范團隊。

學生們通過泡泡感受風的形狀。受訪者供圖

第一節(jié)課的“首因效應(yīng)”

六月末,瓊臺師范學院教師丘彬卻感覺不到放假的氣息。她忙于挑選大學生志愿者、設(shè)計課程、準備教材教具和協(xié)調(diào)后勤保障事務(wù)等。之前的工作協(xié)調(diào)會上,該校負責人提出:“在鄉(xiāng)村開展科學教育,不能簡單做成城市科學教育的翻版,而是要結(jié)合鄉(xiāng)村實際和特色,打造鄉(xiāng)村科學教育的原創(chuàng)版,為鄉(xiāng)村孩子做好科學教育的‘加法’。”

丘彬指導的“科學+”snail實踐團,是瓊臺師范學院百支大學生暑期社會實踐服務(wù)隊之一。實踐團起名字的時候,費了一番心思——“科學+”是指要做好科學教育的加法;“snail”既是“蝸牛”的英譯,也是Science(科學)、Nature (自然)、Art(藝術(shù))、Intelligence(心智)、Labor(勞動)首字母的縮寫,寓意教育“慢工出細活”的本質(zhì)要求及科學教育的跨學科特征。

“科學+”snail實踐團聚集了15名優(yōu)秀大學生。暑期訓練營開營前兩周,他們就完成了課程設(shè)計、課程資源包打造、學生科學素質(zhì)評價手冊制訂等工作。但大家普遍感覺,訓練營的“鄉(xiāng)土味”“原創(chuàng)味”還不夠濃。

如何更好地推進鄉(xiāng)村科學教育?帶著這個問題,瓊臺師范學院師生們從??趤淼江傊兄衅芥?zhèn)中平學校。

瓊中中平鎮(zhèn)氣候清爽、風景宜人,大家卻無心欣賞。從抵達時的見面會,到調(diào)查后的學情分析,結(jié)果都讓人有些沮喪——

一些學生對假期參加訓練營有些抵觸;一些學生只顧玩手機;一些家長覺得教科學還不如教“主科”,對訓練營并不上心。

如何破局?第一課的“首因效應(yīng)”(也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng),即“先入為主”帶來的效果)很重要。

瓊臺師范學院大學生志愿者看著設(shè)計好的課程陷入沉思。如何在學情分析基礎(chǔ)上,突出課程的教育性、趣味性和科學性?

山間的夜晚星河璀璨,正當大家苦思無果時,一股微風拂過臉頰,靈感也隨之迸發(fā):“第一課,就講風!”

追風的快樂

“同學們,風有顏色嗎?風有味道嗎?”課程伊始,瓊臺師范學院大學生志愿者就拋出一連串啟發(fā)式提問。

“風有溫度,穿過樹林的風涼涼的”“風有味道,山間的風聞起來甜甜的”……中平學校學生的思維被激發(fā)了。

“很棒!那你們知道風是什么形狀嗎?”大學生志愿者們遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的模式,繼續(xù)發(fā)問。這下,孩子們被問倒了,風看不見、摸不著,怎么知道它的形狀呢?

此時,大學生志愿者吹了一個大號的“布袋泡泡”。這只泡泡在陽光映照下色彩斑斕,被風一吹,“體態(tài)”婀娜。“啊,這就是風的形狀!”一片驚嘆聲中,課堂氛圍被點燃了。趁熱打鐵,大學生志愿者們高聲招呼:“同學們,我們一起來‘追風’吧!”

在大學生志愿者的指導下,中平學校的學生們很快掌握了泡泡溶液配比和制作技巧。一時間,草坪上升起了大大小小的泡泡。孩子們或追逐奔跑,或置身其中,笑語歡聲一片。

課后,四年級學生麗莊認真寫下了本次課程的心得體會:“這些泡泡雖然已經(jīng)消散,但我透過它們看到了風的形狀和顏色,把‘追風’的快樂牢牢記在心里。”

從這天起,大學生志愿者開始懂得:教育要回歸生活,要從鄉(xiāng)村實際、童年夢想中尋找孩子們的學習“興奮點”。

有人想到,每個孩子的童年都藏著一個“飛天”的夢想。齊天大圣的筋斗云、哆啦A夢的竹蜻蜓……這些都是人們“飛天”夢想的具體體現(xiàn)。多個國家的科學教育經(jīng)驗也顯示:探索太空,是激發(fā)孩子科學興趣最重要的載體之一。

于是,大學生志愿者們改進了科學教育經(jīng)典課例——《水火箭制作》,引導小學生們討論環(huán)境惡化的原因,感悟人和自然和諧共生的意義,利用環(huán)保材料設(shè)計、制作水火箭并發(fā)射升空,在做中學、學中做、做中創(chuàng)。

學生們放飛自制水火箭。受訪者供圖

“水火箭制作是一項高階項目,對小學生來說難度很大。”“科學+”snail實踐團團長王可說,大學生志愿者們將皮影戲和科學史教育相結(jié)合,首先給他們上了一節(jié)主題為“科學家精神”的光影課。

課上,大學生志愿者們搭起布幕舞臺,帶領(lǐng)小學生們制作皮影人物,對科學家的故事進行編排演繹,通過師生共讀、共創(chuàng)、共演,感悟“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人”的科學家精神。

放飛水火箭那天,很多家長也趕來觀看。當水火箭在空中劃出優(yōu)美弧線,人群中爆發(fā)出陣陣歡呼。

生命末期的葉鞘也能“開花”

訓練營活動接近尾聲時,孩子們沉浸在科學世界中,許多其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師也聞訊前來觀摩。

大家其樂融融,丘彬卻心事重重。她認為,不少大學生志愿者將來要從事教師工作。如何以此次訓練營活動為契機,引導大學生體悟“生活即教育”,提升現(xiàn)場課程設(shè)計能力,讓科學教育更有“鄉(xiāng)土味”,還沒有找到合適的切口和載體。

這時,一片干枯的檳榔葉鞘從樹梢脫落。看著走向生命末期的葉鞘,大家苦苦思索的“在地化”(指在特定地區(qū)依據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化、環(huán)境等因素,因地制宜地進行教育活動)主題式科學課程終于有了抓手。

學生們把檳榔葉鞘制成器皿。受訪者供圖

這堂以檳榔葉鞘為主題的課程開設(shè)在戶外。師生們走進檳榔園,聆聽夏蟬“演奏”的交響曲,接住灑在身上的斑駁陽光,觀察掉落一地的檳榔葉鞘的形狀和顏色。

孩子們吟誦著與自然、生命有關(guān)的詩句,讓這些生命末期的葉鞘重煥生機——

《檳榔翻轉(zhuǎn)課堂》是心智課,從不同的角度分享對生命的理解;《五彩“檳”紛》是美育課,用顏料在葉鞘上彩繪二十四節(jié)氣;《愛“檳”才會贏》是體育課,把葉鞘平展在地上,一人坐、一人拉,像拉雪橇一樣趣味競速;《“檳”鍋bingo》是勞動課,把葉鞘做成器皿,盛放手作美食……

一位外校教師全程觀摩后十分感慨:“我從沒有見過這樣的課堂,回去后也要設(shè)計這樣的教學內(nèi)容!”在活動評價調(diào)查中,86.67%的家長認為“教學效果非常優(yōu)異”,100%的家長認為“對孩子的學習和生活很有幫助”。對大學生志愿者來說,這堂課體現(xiàn)的因地制宜、因時制宜,以及最終取得的育人效果,讓他們不僅僅增強了“在地化”課程的規(guī)劃能力,更厚植了師范生的教育情懷。

“在‘雙減’背景下加強科學教育,要轉(zhuǎn)變升級教育觀念,并將這些觀念注入師范教育、教師培訓。”瓊臺師范學院校長劉湘洪表示,該校將鼓勵更多大學生志愿服務(wù)團隊,在鄉(xiāng)村學校和科學教育之間搭建橋梁,進一步做好科學教育“加法”。

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