■ 海南日報記者 陳蔚林 黎鵬


(資料圖片)

長期以來，由于科學教育師資匱乏、水平不高、教研能力不強，我省部分鄉(xiāng)村學校無法很好地將鄉(xiāng)村資源轉(zhuǎn)化為育人實效。

根據(jù)《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》有關(guān)要求，省科協(xié)聯(lián)合省教育廳、團省委等單位，動員我省各高校深入鄉(xiāng)村學校開展系列科普志愿活動。

這些高校中，瓊臺師范學院是唯一開設(shè)了科學教育專業(yè)的高校。該校利用豐富的科學教育資源，依托“萬人大學習、萬人大宣講、萬人走基層”專項行動，近期在瓊中黎族苗族自治縣中平鎮(zhèn)中平學校舉辦了一期別開生面的科學教育訓練營活動。承擔這期訓練營活動的“科學+”snail實踐團，日前被評為全國大學生暑期社會實踐示范團隊。

學生們通過泡泡感受風的形狀。受訪者供圖

第一節(jié)課的“首因效應(yīng)”

六月末，瓊臺師范學院教師丘彬卻感覺不到放假的氣息。她忙于挑選大學生志愿者、設(shè)計課程、準備教材教具和協(xié)調(diào)后勤保障事務(wù)等。之前的工作協(xié)調(diào)會上，該校負責人提出：“在鄉(xiāng)村開展科學教育，不能簡單做成城市科學教育的翻版，而是要結(jié)合鄉(xiāng)村實際和特色，打造鄉(xiāng)村科學教育的原創(chuàng)版，為鄉(xiāng)村孩子做好科學教育的‘加法’。”

丘彬指導的“科學+”snail實踐團，是瓊臺師范學院百支大學生暑期社會實踐服務(wù)隊之一。實踐團起名字的時候，費了一番心思——“科學+”是指要做好科學教育的加法；“snail”既是“蝸牛”的英譯，也是Science（科學）、Nature （自然）、Art（藝術(shù)）、Intelligence（心智）、Labor（勞動）首字母的縮寫，寓意教育“慢工出細活”的本質(zhì)要求及科學教育的跨學科特征。

“科學+”snail實踐團聚集了15名優(yōu)秀大學生。暑期訓練營開營前兩周，他們就完成了課程設(shè)計、課程資源包打造、學生科學素質(zhì)評價手冊制訂等工作。但大家普遍感覺，訓練營的“鄉(xiāng)土味”“原創(chuàng)味”還不夠濃。

如何更好地推進鄉(xiāng)村科學教育？帶著這個問題，瓊臺師范學院師生們從?？趤淼江傊兄衅芥?zhèn)中平學校。

瓊中中平鎮(zhèn)氣候清爽、風景宜人，大家卻無心欣賞。從抵達時的見面會，到調(diào)查后的學情分析，結(jié)果都讓人有些沮喪——

一些學生對假期參加訓練營有些抵觸；一些學生只顧玩手機；一些家長覺得教科學還不如教“主科”，對訓練營并不上心。

如何破局？第一課的“首因效應(yīng)”（也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，即“先入為主”帶來的效果）很重要。

瓊臺師范學院大學生志愿者看著設(shè)計好的課程陷入沉思。如何在學情分析基礎(chǔ)上，突出課程的教育性、趣味性和科學性？

山間的夜晚星河璀璨，正當大家苦思無果時，一股微風拂過臉頰，靈感也隨之迸發(fā)：“第一課，就講風！”

追風的快樂

“同學們，風有顏色嗎？風有味道嗎？”課程伊始，瓊臺師范學院大學生志愿者就拋出一連串啟發(fā)式提問。

“風有溫度，穿過樹林的風涼涼的”“風有味道，山間的風聞起來甜甜的”……中平學校學生的思維被激發(fā)了。

“很棒！那你們知道風是什么形狀嗎？”大學生志愿者們遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的模式，繼續(xù)發(fā)問。這下，孩子們被問倒了，風看不見、摸不著，怎么知道它的形狀呢？

此時，大學生志愿者吹了一個大號的“布袋泡泡”。這只泡泡在陽光映照下色彩斑斕，被風一吹，“體態(tài)”婀娜。“啊，這就是風的形狀！”一片驚嘆聲中，課堂氛圍被點燃了。趁熱打鐵，大學生志愿者們高聲招呼：“同學們，我們一起來‘追風’吧！”

在大學生志愿者的指導下，中平學校的學生們很快掌握了泡泡溶液配比和制作技巧。一時間，草坪上升起了大大小小的泡泡。孩子們或追逐奔跑，或置身其中，笑語歡聲一片。

課后，四年級學生麗莊認真寫下了本次課程的心得體會：“這些泡泡雖然已經(jīng)消散，但我透過它們看到了風的形狀和顏色，把‘追風’的快樂牢牢記在心里。”

從這天起，大學生志愿者開始懂得：教育要回歸生活，要從鄉(xiāng)村實際、童年夢想中尋找孩子們的學習“興奮點”。

有人想到，每個孩子的童年都藏著一個“飛天”的夢想。齊天大圣的筋斗云、哆啦A夢的竹蜻蜓……這些都是人們“飛天”夢想的具體體現(xiàn)。多個國家的科學教育經(jīng)驗也顯示：探索太空，是激發(fā)孩子科學興趣最重要的載體之一。

于是，大學生志愿者們改進了科學教育經(jīng)典課例——《水火箭制作》，引導小學生們討論環(huán)境惡化的原因，感悟人和自然和諧共生的意義，利用環(huán)保材料設(shè)計、制作水火箭并發(fā)射升空，在做中學、學中做、做中創(chuàng)。

學生們放飛自制水火箭。受訪者供圖

“水火箭制作是一項高階項目，對小學生來說難度很大。”“科學+”snail實踐團團長王可說，大學生志愿者們將皮影戲和科學史教育相結(jié)合，首先給他們上了一節(jié)主題為“科學家精神”的光影課。

課上，大學生志愿者們搭起布幕舞臺，帶領(lǐng)小學生們制作皮影人物，對科學家的故事進行編排演繹，通過師生共讀、共創(chuàng)、共演，感悟“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人”的科學家精神。

放飛水火箭那天，很多家長也趕來觀看。當水火箭在空中劃出優(yōu)美弧線，人群中爆發(fā)出陣陣歡呼。

生命末期的葉鞘也能“開花”

訓練營活動接近尾聲時，孩子們沉浸在科學世界中，許多其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師也聞訊前來觀摩。

大家其樂融融，丘彬卻心事重重。她認為，不少大學生志愿者將來要從事教師工作。如何以此次訓練營活動為契機，引導大學生體悟“生活即教育”，提升現(xiàn)場課程設(shè)計能力，讓科學教育更有“鄉(xiāng)土味”，還沒有找到合適的切口和載體。

這時，一片干枯的檳榔葉鞘從樹梢脫落。看著走向生命末期的葉鞘，大家苦苦思索的“在地化”（指在特定地區(qū)依據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化、環(huán)境等因素，因地制宜地進行教育活動）主題式科學課程終于有了抓手。

學生們把檳榔葉鞘制成器皿。受訪者供圖

這堂以檳榔葉鞘為主題的課程開設(shè)在戶外。師生們走進檳榔園，聆聽夏蟬“演奏”的交響曲，接住灑在身上的斑駁陽光，觀察掉落一地的檳榔葉鞘的形狀和顏色。

孩子們吟誦著與自然、生命有關(guān)的詩句，讓這些生命末期的葉鞘重煥生機——

《檳榔翻轉(zhuǎn)課堂》是心智課，從不同的角度分享對生命的理解；《五彩“檳”紛》是美育課，用顏料在葉鞘上彩繪二十四節(jié)氣；《愛“檳”才會贏》是體育課，把葉鞘平展在地上，一人坐、一人拉，像拉雪橇一樣趣味競速；《“檳”鍋bingo》是勞動課，把葉鞘做成器皿，盛放手作美食……

一位外校教師全程觀摩后十分感慨：“我從沒有見過這樣的課堂，回去后也要設(shè)計這樣的教學內(nèi)容！”在活動評價調(diào)查中，86.67%的家長認為“教學效果非常優(yōu)異”，100%的家長認為“對孩子的學習和生活很有幫助”。對大學生志愿者來說，這堂課體現(xiàn)的因地制宜、因時制宜，以及最終取得的育人效果，讓他們不僅僅增強了“在地化”課程的規(guī)劃能力，更厚植了師范生的教育情懷。

“在‘雙減’背景下加強科學教育，要轉(zhuǎn)變升級教育觀念，并將這些觀念注入師范教育、教師培訓。”瓊臺師范學院校長劉湘洪表示，該校將鼓勵更多大學生志愿服務(wù)團隊，在鄉(xiāng)村學校和科學教育之間搭建橋梁，進一步做好科學教育“加法”。

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